□ 本报记者 黄星月

9月8日，“2026江苏教师年度人物”名单揭晓，位于洪泽湖畔的淮安市老子山九年制学校党支部书记、校长贾兆亮榜上有名。荣誉背后，有一本坚持写了20年的“湖娃成长日记”。

“xx，重组家庭，动力不足；xxx，长期一人在家，缺少关爱……”开学第一周，贾兆亮本学期的第一本“湖娃成长日记”已经写完。第一页，全校15名需重点关注的学生被一一登记在册。姓名前，他还特意加上出生日期——“我们每个月都要给学生过一次集体生日。”翻到背面，笔迹更重了些：“15名需重点关注的学生中12名情况较为严重，需特殊关注，提升关爱程度……”

学校1至9年级共有100多名学生、40多位老师。这样的日记，每个老师都在记。对于重点学生，校长、班主任、党员三人挂钩一个；留守儿童、经济困难、学习能力弱的，由校干、班主任负责；其余由任课老师挂钩，通常一个老师关注5个学生。

为什么要用一本日记，把老师“推”到孩子身边？答案，藏在湖区特殊的生源结构里。

学校地处洪泽区西南、老子山南端，陆路距城区约80公里。2006年的一次排查发现，留守儿童占全校学生82%，其中一半来自重组、单亲等家庭。贾兆亮分析，学校离盱眙县城20分钟车程，离区里一个小时，家里条件稍好的都去县里、区里买房了，留下来的多是家庭困难的孩子，这部分孩子最缺的就是陪伴和关爱。为此，学校推行每周和学生谈一次心、打一次家长电话，每个月给学生过一次集体生日，日常问题记录在日记里。“不考核，只作为推动校干、老师关心了解学生的一种手段。”贾兆亮说。

四年级英语老师宋士鹏刚来时，并不理解。慢慢地，他觉得这日记非写不可。学生小杰（化名）的名字后面，他画了个圈。一段时间里，小杰上课手里始终不离东西，另一只手藏在抽屉下。一次练习，别的同学都写完了，他才写几个字。宋士鹏家访后，在日记里记下：“父母不在家，爷爷奶奶管不住，回家玩手机看电视，写作业慢。”通过一次次谈心，孩子慢慢学会控制自己。“上次英语练习考了全班第一。”宋士鹏在日记里补上一行，语气里带着欣慰，“因为日记的跟踪记录，我们对学生有了更深了解，孩子的心理问题很快能找到原因。”

上周刚开学，四年级班主任苏玉钦发现曾经活泼开朗、成绩优异的小雅（化名）突然闷闷不乐。沟通后得知，就在暑假快结束时，小雅父母离婚了。“我觉得他们都不要我了。”小雅哭诉道。苏玉钦赶忙安慰她，爸爸妈妈离婚，不代表不要她，人要往前看。小女孩慢慢打开了心结。

这样的例子还有很多，有学生被曾经的伙伴孤立，苏玉钦帮她物色性格好的新朋友；有学生拿刀片在手腕划痕，只为引起关注，她教学生爱护身体，并引导她进舞蹈社团，培养兴趣爱好……从小在城里长大的苏玉钦，在关注孩子的过程中，从旁观者变成守护者。她在日记里写下，“改变他们的同时，我也在成长”。

一本“湖娃成长日记”，记下的不仅是孩子的变化，也是学校的牵挂。“今年有3个学生可以划出重点名单了，他们本来敏感自卑，现在看到老师都会主动打招呼。”贾兆亮欣慰地说。

小问题校内解决，大问题则要向外争取。学校向上申请，建立寄宿制学校，动员爱心企业家、助学基金会赞助，一大半学生在此住宿，费用全免并提供生活用品；困难学生每学期有2000元餐费补贴；成为孤儿的学生，学校联系镇里为孩子建立低保……各方支持下，学生保障、校容校貌、教育装备水平大幅提升，中央专项乡村学校少年宫项目落地校园。此外，学校还引入校外资源、发掘老师自身优势，开设芦苇编织、篮球、渔鼓舞等15个兴趣班，为孩子们打开更多看世界的窗口。